浅谈儿童绘画心理

美术，是*门展现自我的学科，绘画，是其中*种表达自我的直接方式，相对其他而言，*能直观表达画者的心理和性格走向。作为*名美术教育者，除了培养学生的审美与创新能力，还应该实际地运用绘画心理展现，读懂学生的心理，引导学*展*为完善的综合素质能力。
　　*、儿童绘画心理发展
　　绘画对于儿童来说，是*种与生俱来的自然表达体现，兴趣是儿童的内在学习驱动。在*初的状态中，儿童感到快乐的不是*终的画面效果，而是自由挥洒，身随心动的自由状态下流露于纸上的痕迹，随着愉悦的“自我发现”的感受过程，随之产生浓厚的兴趣冲动。所以，绘画对于儿童来说，*像游戏，在欢乐轻松下展现自我的游戏，它可以启迪儿童的心智和情感，通过研究绘画心理发展，能较直观地获取儿童心理发展历程。儿童绘画是艺术世界的*个*特形式，它能够直接反映儿童的天性，表现儿童的心理发展情况，儿童依靠绘画表达自己的内心思想情感。儿童绘画的*特性：单纯、烂漫、创新、勇敢、真挚，画画时候自由自在，无拘无束，没有成人世界的条框，因而显得质朴、梦幻甚至夸张神奇。
　　美国儿童心理学家洛恩费得提出的“直线型”发展模式，儿童绘画发展阶段分为：1.涂鸦期（*初的自我表现 2-4岁），涂鸦是从眼睛观看到手部动作协调的*种形式，反映其身心状态。这个时期的儿童绘画，是儿童诞生以来，对世界*直观的表现，笔者曾经在培训机构，给3-4岁的孩子上美术课，由于年龄限制，发现无论用何种方式给孩子们输入美术知识，都无用，但也正是因为这样，笔者读懂了他们对这个素未谋面的世界的感觉。
　　2.样式化前期（*初的再现 4-7岁）儿童尝试用绘画语言简单表达，在对世界探寻中寻找新的意识观念，因而经常性*改象征符号。我们经常会发现，这个阶段的孩子，在*定时间跨度的绘画中，特别是对某*种事物，都有新的表现，比如，学前班的小林，在近段时间的纸上，都有*只只有形状和触角的蝴蝶，过了*段时间后，蝴蝶里面出现了纹样，简单几条曲线，却是让她如此的惊喜。
　　3.样式化前期（成立形态概念 7-9岁，二到四年级）这个阶段，儿童终于展现出使自己欣然接受的象征符号。这个阶段里，学校的团体美术教育*能体现该阶段的状态，儿童开始加*跟身边事物的联系，力图把自己所观察到*数描绘出来，经过*番描绘后，脸上会呈现愉悦的笑容，美术教师会发现，儿童都会蜂拥而至，瞪着期待的眼睛，拿着自己的绘画成品给你点评。
　　4.写实倾向的萌芽（9-12岁，四到六年级）这*阶段的儿童学着去探索自己和身边事物的联系，有了自己的观察后，他们学着留意身边事物的微妙变化。此阶段的儿童开始抵触之前阶段的幼稚观念，追求形象真实，但也是比较脆弱的心理时期。
　　二、儿童绘画中体现的儿童心理和美育方式
　　要了解儿童绘画中的儿童心理，*先要清楚知道儿童绘画以及它的*特味道不是对现实世界的生硬再现，也不是成人世界中的透视、构图、配色等理论知识的内化。尤其是涂鸦期和样式期的儿童绘画中所表现的特别绘画语言，那是每个*特儿童通过自己的感官探索世界的活动。绘画体现的是儿童的喜怒哀乐，儿童把自己的情感画在纸上。因此，绘画与心理发展是相通的，教育者需要通过儿童的绘画过程和成品的表现形式，细心解读儿童的心理世界、性格方向和精神状态。解读时，我们需要从美术绘画的基本元素入手：色彩、线条、构图和画面主题，通过分析几大元素，*可读懂儿童当时的内心状态和作品表达的情感。
　　实例1：二年级的某女生作品多是以深紫、棕色、黑色、深蓝等冷颜色，并且画面布局凌乱，线条多是交错复杂，与其他的同班同学有很大区别，美术老师与其交谈后发现，这个女学生很有自己的想法，但过于倔*，可能是因为有*头天生黑硬卷的头发，经常深受同班同学的嘲笑，因此心中烦闷不已，在班上稍显孤僻，所幸家庭给予其*定的关爱，能控制自己的情绪，只在绘画中发泄。在美术老师的调节下，班上同学对其态度变为柔软，老师点评她的作品：“孩子，你的作品十分*特，*像你的头发*样特别，老师很喜欢你的风格，这世上再也找不到*二个这样*特的你了，如果你能够好好整理自己的思绪，静下心来处理画面上的主角和配角关系，你会*加*。”经过老师的肯定后，该位女生的画风有所转变，虽仍以深冷颜色为主，但较之前整洁许多，上色均匀，没有了凌乱之气，在班上也变得自信活泼。
　　实例2：四年级的某男生，单亲家庭，母亲*其严厉，深信“棍棒出孝子”的传统教育，每次主题绘画，他的作品上均以三角形屋顶的房子为主，房子门前面是*条小道，小道旁边有几朵为数不多的花。美术老师多次建议后，该学生依旧喜欢这样作画，说明他内心渴望完整有爱温暖的家庭，希望可以获得家人、老师、同学的关爱，但在美术绘画心理上来说，画面上多有尖角出现的画者性格必是偏激倔*，长此已久会有自虐或者伤害他人的倾向。这种类型的儿童，平时父母应注意多陪伴，帶他外出游玩，多观察身边的事物，多鼓励与肯定，少责骂。
　　教育工作者在解读绘画作品表面呈现外，*需要注意的是，具体情况具体分析，应当结合儿童的年龄阶段、生活学习环境和其他综合因素分析，切勿仅依靠美术绘画的表面因素过份挖掘解释。有时候成人感觉出来的哀伤和冷酷，可能只因为控制线条和工具的能力不足，暂时没能熟练运用各种绘画材料，如铅笔、油画棒、彩铅等;而选用的颜色比较有情感倾向，可能只因为针对所画的主题和当时的小情绪，还有平时作画习惯的影响。不管是家长、美术教育工作者还是语文数学英语等其他科目教育者，也应该多关注儿童绘画中所表现的心理、情感体现，家长可根据其感受适度调整家庭教方式，美术教师可根据其状态进行美术教育活动，主科老师亦可尝试*换*种了解儿童的方法，调整教学方法。但同时要注意，不是每*幅儿童作品都富含意思，不是每*种象征符号都要看，毕竟对于大部分儿童来说，都是现实世界的再现，*多的是儿童的愉悦感受，对世界探索的*种语言。只有对于比较特别的儿童，才需要对其进行研究与探索，寻找心理发展信息。 　　三、符合儿童绘画心理的美术教学
　　与其说我们在研究如何让学生画好画，提升美术教学质量，不如说是在研究教师和儿童、儿童与自己的联系。不管是探索儿童绘画教学方式还是研究绘画心理发展，教育研究者的目的是*致的，都是为了儿童能够*好地得到高质量的美术教育，促进其综合素质的*面发展。
　　平时课堂上，笔者有几点教学方式供大家参考：1.设问：课堂的设问在达到教学目的的过程中起着引导作用，正确的设问可以让学生打开思路，再加上自我的呈现，出来的答案必定是丰富多彩，不是千篇*律的“是”“喜欢”“好”。如，在自定课程二年级《春节到》中，笔者问：“老师好想知道你们这个年过得怎么样，都发生了些什么好玩的趣事？”学生都争先恐后地举起小手，眉飞色舞地跟老师和学生分享趣事，分享过后，结合老师教的构图知识，尽管*些事物还没能生动形象地描绘出来，但每个学生的画面都洋溢着不*样的年味。
　　2.个别辅导：学生*自作画时，老师可来到他身旁，蹲下来，留意*下每位学生的作画习惯，在根据其*特性进行辅导，先和他以朋友形式聊天，了解他希望可以表达出什么，然后再提出老师自己的建议。这样的辅导模式，同样可以诞生出多种多样的的绘画风格。
　　3.点评：每节课快结束，老师可以有序安排学生自己欣赏，自己点评。如，**组的学生可以把作品交给*二组相对应的同学手上，由*二组的同学隔着*段距离举起作品**组的学生可通过*三者的角度远距离欣赏自己的作品，这样做的好处是，旁观者清，*能看出自己的作品是否达到自己想要的效果，同时也可与其他同学对比，学习别人好的方法。如，六年級的《素描》课程中，初涉造型艺术的高年级学生还需要多观察，于是在球体临摹结束后，老师让他们放置远处，嘘声*片，因为他们都感觉到了跟自己作画时不*样的观感。于是，默默地拿回作品调整。
　　如今个性时代，每*种*特的个性都希望得到肯定和传承，但时代在发展，每种个性都有特别的存在价值和*大的影响作用，作为美术教师，我们应该在教育上尊重儿童，尊重阶段的*特性，特别是*具个性的表达形式。美术教师应该在理解学生心理的基础上，进行符合他们不同年龄阶段生理和心理的美术指引，需要善于走进并尊重儿童那单纯又丰富的精神心灵世界，正处于情感薄弱时期的他们，所看到的事物都跟成人世界是不*样的，却正是因为这样，儿童绘画才有它*特的艺术魅力，正如毕加索，*生都希望自己像孩子那样作画，于是创造出影响深远的艺术杰作。美术教师还应该多关注，适当引导学生探索自己的心灵世界和客观世界的关系，多问问自己看到什么，听到什么，感觉到什么。要充分考虑儿童和自身绘画的心理沟通，才能制作出*适合儿童的高效美术教育。
　　四、结语
　　儿童绘画具有*特性和发展性，人们应该理解和尊重它们。作为*种创造性教育，教育者都应当重视其作用，切勿照本宣科，刻板教育，要遵循儿童绘画心理发展规律，遵循美术教育的规律，探索*适当的教育方式，进而促进学生的身心健康发展，充分挖掘儿童无限的智慧并使其产生*多的可能，为未来新时代培养具备*完善人格素养的创新性人才。